JUEGO DE 0 A 6 AÑOS

Actividad que se utiliza para el disfrute y diversión, que se puede utilizar como herramienta educativa.

Sus orígenes están en Grecia, donde se utilizaba para la competición, y en Roma, donde era una primera necesidad, ya se preparaba a los niños/as para un futuro.

Las características del juego son las siguientes:

- Libre
- Se practica durante toda la vida
- Innato
- Favorece al proceso de socialización
- El material no es prescindible
- Simbólico, significativo y activo

Las funciones del juego:

- Proporciona placer y satisfacción
- Ayuda a conocer las realidades
- Expresa sentimientos y emociones
- Desarrolla la imaginación y la creatividad
- Desarrolla el ingenio

Desarrollo y juego:

- Desarrollo cognitivo: Capacidad de comprender y controlar el entorno físico y social.
- Desarrollo social: Aprende a vivir y a actuar en el mundo
- Desarrollo conocimiento lógico-matemático
- Desarrollo físico y motor
- Desarrollo afectivo: Se vincula con el resto de los desarrollos

Que le permite el juego al niño/a:

- Explorar el mundo
- Interaccionar con sus iguales
- Funcionar de forma autónoma
- Descubrir su cuerpo
- Conocer otras personas.
- Estimular sus sentidos.

Los niños/as discapacitados tienen los mismos derechos que el resto de los niños/as de desarrollarse y disfrutar la máximo.

Criterios de selección de juguetes:

- Edad
- Estimular la autonomía y el desarrollo
- Cambio y adaptación de juguetes
- Evitar actividades protectoras

Tipos de juego:

- Juegos populares
- Juegos tradicionales
- Juegos de mesa
- Juegos de naipes
- Juegos infantiles
- Rincón de juego simbólico
- Rincón de construcciones
- Rincón de material estructurado
- Rincón de pintura
- Rincón de biblioteca

Teorías del juego:

- Teoría de pre-ejercicio de Cross
- Teoría psicoanalítica : teorías de las emociones profunda de Freud y Woods
- Teoría cognitiva
- Teoría socio-histórica
- Teoría de Sutton-Smith

Objetivos del juego:

- Pasarlo bien y divertirse
- Identificar cualidades personales
- Aceptar a los demás
- Conocer el mundo que le rodea
- Cooperación
- Conocerse a si mismo
- Aprender a compartir
- Establecer amistad
- Conocer gente nueva

El juego se puede dividir por edades en función de las características de los niños/as, 1-2 años, 2-3 años, 3-4 años, 4-5 años y 5-6 años. Dependiendo de estas características, los juguetes también variaran.

Práctica: El apego

Tras leer el texto “La explicación de la continuidad del estatus del apego de la infancia hasta la adultez” y ver los dos vídeos de youtube, hemos sacado las siguientes ideas y conclusiones de la investigación importantes de destacar.

A - Los modelos de apego tienden a ser transmitidos de generación en generación. La personas suelen tener un modelo de apego con sus hijos/as similar al que recibieron de sus padres.

B – Si el modelo de apego es positivo, las experiencia de una persona en la infancia persisten hasta la madurez y se transmite a sus hijos/as, mucho más que si este apego hubiera sido negativo.

C – En ciertos sectores de la población, influye en el apego, más “la cultura” que las experiencias tempranas.

D – La continuidad generacional en el apego puede tener también una explicación genética, ya que los genes se transmiten de padres a hijos/as.

E – Aunque hablamos de “continuidad” también existe la “discontinuidad” en la que hay cambios de modelos de apego entre generaciones que pueden venir derivada de diversos motivos y por tanto los datos se pueden interpretar de modos diferentes.


Para que un educador/a sepa si el apego del bebe es seguro o inseguro debe fijarse en:

- Si el educador/a ve que el niño/a es activo (juega, habla...) sólo cuando él/ella está presente y que se angustia en los momentos que él/ella no este, veremos que es un niño/a mas dependiente, hablamos por tanto de un modelo de apego seguro.

- Si el educador observa que el niño/a es activo e independiente tanto en momentos en los que está presente como en los que no el educador/a, hablamos de un modelo de apego inseguro (tipo A).

También puede aparecer este modelo en niños/as que se sienten enfadados o molestos cuando son separados del educador/a (tipo C).

LAS FAMILIAS

En primer lugar nos gustaría explicaros en terminos generales como realizamos el trabajo. Cuando supimos el tema que nos tocaba exponer, nos reunimos para realizar una primera toma de contacto con el tema, cada una de nosotras explicó aquello que le sugería, y a continuación hicimos una pequeña lluvia de ideas sobre las posibles maneras de abordar el tema. El siguiente paso fue reunir información para toda la parte conceptual de la exposición, el material se buscó tanto en libros como en internet. Despúes se dividó el temario y durante aproximadamente dos semanas cada una se preparó su parte de la exposicón, eligiendo aquellos datos que le parecían relevantes y buscando información más expecifica que complementara a lo que ya se tenía. A continuación se quedó un día donde cada una explicó lo que iba a comentar en la exposición y con la ayuda de todas se fue perfeccionando los contenidos, para que todo tuviera un sentido, una continuidad, y para que ningun dato quedara olvidado, una vez hecho esto se realizo el power point de manera conjunta. Para finalizar volvimos a esa primera lluvia de ideas y comenzamos a descartar lo que no nos gusto o lo que por falta de tiempo no podiamos hacer,pero que nos lo reservamos para futuros trabajos, esperando sorprender, eligiendo finalmente la opcción del triptico (recogiendo resumen de la información) y el debate final. Comentar que después de tanto esfuerzo y trabajo llegó la recompensa, ya que quedamos muy satisfechas con el trabajo realizado.

EXPOSICÓN DE LAS FAMILIAS:

Definición de familia: Agrupación social basada en lazos de parentesco, dos tipos:
· Afinidad: matrimonios, parejas de echo etc.
· Consanguinidad: padres-hijos etc.
Tipos de familia generales:
· Extensa: padres e hijos en una misma casa.
· Nuclear: padres, hijos, abuelos y en ocasiones tíos, primos etc.
Evolución:
· Antiguamente estábamos ante un modelo piramidal, en el que el padre era el que mandaba y la mujer era el brazo ejecutor de las órdenes, y hoy en día estamos más cerca del modelo consensual, en el que padre y madre se encuentran en un mismo nivel.
· Esta evolución se produce gracias ha: incorporación de la mujer al mundo laboral, ley de divorcio en 1931 y mentalidad cada vez mas abierta.
Tipos de familia específicos:
· Familias tradicionales: unidad familiar, se tenían muchos hijos para utilizarlo como mano de obra, nos hace creer que este modelo esta evolucionando y sin embargo nos venden lo contrario.
· Monoparentales: familia formada por un solo miembro, varón o mujer, en las que los hijos pierden de manera definitiva o momentánea el contacto con alguno de los miembros, las posibles causas son: divorcio, separación y el origen del embarazo.
· Polinucleares: también llamadas reconstruidas, compuesta por madre biológica y padrastro o viceversa; tipos:
Combinación: Un hijo de la pareja y el resto de uno de los cónyuges.
Complejas: Ambos tiene hijos de relaciones anteriores, y también biológicos.
· Parejas de hecho: Unión de personas del mismo o distinto sexo no unidas en matrimonio, la primera pareja de hecho de la historia fue Adán y Eva.
· Homoparentales: Dos padres o dos madres, se rompe el vínculo sexualidad- reproducción.
· Nuevos modelos de familia:
Inseminación artificial.
Madres de alquiler.
Clonación terapéutica.
· Familias adoptivas: Aquellas familias que no pueden tener hijos o simplemente por que lo desean toman la opción de adoptar a niños, tipos:
Clásica: preocupa el ciclo y le herencia.
Moderna: solucionar la situación de un niño sin familia.
Familias sustituidas: Ofrecen de forma temporal el cuidado, crianza y protección a un niño en situación vulnerable. Suelen tener retrasos tanto cognitivos como psicomotores en un primer momento.
Como trabajar el tema de las familias en el aula:
· Cuentos.
· Dibujos.
· Celebrando el día de la familia.
Dibujos realizados por niños, recreando su visón de la familia cada uno desde un punto de vista distinto.
Debate ¿Están todas las familias capacitadas para adoptar?.

INTERACCIÓN ENTRE IGUALES:

Definición: Individuos que cooperan en niveles similares; esta interacción en función del ámbito en el que se produzca se puede dividir en:

· Misma edad: Se desarrollan competencias sociales, esta interacción no se da solo entre niños sino también entre compañeros de trabajo, directivos etc. Hay un hecho llamativo y es que aquello que son hijos únicos suelen tener más problemas para interactuar con iguales de las mismas edades.
· Distinta edad: Desarrollo social y personal, se adquieren nuevas habilidades sociales, dos tipos:
Presencia de niños pequeños: Fomenta la compasión, las habilidades y el liderazgo.
Presencia niños mayores: Buscan ayuda y ceden directrices.
· Hermanos: Favorece el desarrollo social y cognitivo, algunos de esos factores que lo favorecen son:
La diferencia de edad.
Relación con los padres y los familiares.
Sexo.
Dentro de la interacción entre hermanos hay que hacer mención a las familias numerosas:
Es muy beneficioso este echo en lo referente a la Sociabilización, sin embargo en ocasiones es perjudicial ya que muchos niños se encierran en su grupo de hermanos y no se relacionan con otros niños.
En el caso de los hijos únicos; por un alado se produce un aumento de la autoestima, y del desarrollo cognitivo, pero por otro son más egoístas, no sabiendo jugar con los demás.
· Con otras culturas: Es la relación entre niños y adultos con gente de otras cultura, echo el cual hay que fomentar.

Antecedentes históricos: Algunos de los autores a destacar son:
· Talmud.
· Quitidiano.
· Séneca.
· Comedio.
· Bell y Lancaster.

Hay que hablar también de la llamada Escuela Nueva, un movimiento pedagógico surgido a finales del siglo XIX, algunos de sus representantes son:
· Roger Cousinet: Trabajo libre por grupos.
· Celestin Freinet: Cooperación entre alumnos, maestros y entre ambas partes.
· John Dewey: Los niños investigan y aprenden por si mismos.

Etapas: La interacción entre iguales se puede dividir en cuatro etapas:
· Primera Infancia: Hasta los 6 meses no empiezan a interactuar, a medida que avanzan los meses la interacción se va haciendo cada vez más fuerte hasta los 24 meses momento en el que aparece el habla social.
· Etapa preescolar: Se produce el juego paralelo, asociativo, cooperativo y simbólico.
· Etapa escolar: (6 – 12 años):
Antes de los 8 años, realizan entre niños de la misma edad y del mismo sexo actividades en común.
Entre los 8 y los 12,se juntan niños psicológicamente parecidos, tienen un sentido de pertenencia, se dan relaciones de jerarquía apareciendo distintos niveles(para medir estos parámetros se utilizan: el sociograma. Cuestionario, tabla, Análisis de los resultados):
Ø Populares.
Ø Rechazados.
Ø Ignorados.
Ø Controvertidos.
· Etapa adolescente (12-18 años): Se puede hablar de adolescencia temprana y media. En esta etapa se englobarían las llamadas “pandillas”, donde se dan relaciones mucho más amplias.

Los posibles problemas que pueden surgir si falla esta interacción dentro de un aula son el bullying, falta de control de la agresividad y una oposición a las normas y al profesor.

EL APEGO

Entendemos por apego el vinculo emocional entre el bebe y la madre.
Han sido muchos los autores que ha investigado sobre estos vínculos, las relaciones y el comportamiento de ambos individuos ante determinadas situaciones, entre los que destacamos a Freud, Spiz, Horlow o Mary Amsworth y su estudio ante situaciones extrañas de miedo o peligro.

Podemos clasificar el apego en dos grupos:

-Tipos de Apego: (de mayor a menor sentimiento de seguridad).
- Seguro: pertenecen el 70% de los niños.
- Inseguro: Evasivo un 20%, oposición un 10% y desorganizado un 2%

- Fases del apego: según el tiempo de vinculación.
- Preapego: de 0-6 semanas
- Formación del apego: de 6 semanas a 6/8 meses
- Bien definido: de 6/8 meses a 18 meses
- Relación recíproca: 18 meses a 3 años.

Las relaciones entre madre/padre e hijo son muy importantes y varían según sea la actitud de la figura de apego, por lo que encontraremos diferentes tipos de apego y vinculaciones. El abandono es la no existencia de esta vinculación y es la máxima agresión a un ser desprotegido entre otras agresiones como la negligencia o la desvinculación social, que suponen un gran daño al niño creándole problemas como apatía, desmotivación, desesperanza, introversión y perjuicios morales y fisicos.

LA ACELERACIÓN DEL APRNDIZAJE

Antes de contestar a las preguntas planteadas en la práctica, consideramos oportuno hacer mención a los seis estadios de Piaget que aparecen en la lectura. Piaget dividió los estadios en dos grandes grupos:

A: Subestadios de la inteligencia sensoriomotriz:

1. 
   
   Ejercicio de los reflejos (de 0 a 1 mes): reflejo de Grasping, reflejo de succión, pupilar y sensaciones.


2. 
   
   Primeras adaptaciones sensoriomotrices (de 1 a 4 meses): los esquemas reflejos se prolongan en esquemas activos que incorporan nuevos objetos. El niño efectúa reacciones circulares primarias (acciones centradas en su cuerpo en un intento de reproducir unos efectos que inicialmente se produjeron por azar).


3. 
   
   Procedimientos para hacer durar los expectáculos interesantes (de 4 a 8 meses): las acciones y movimientos del niño están más compuestos por esquemas que por reflejos innatos. Las reacciones circulares secundarias prolongan directamente las circulares primarias y se basan principalmente en la repetición de esquemas conocidos.


4. 
   
   Coordinación de esquemas secundarios y aplicación de los mismos a nuevas situaciones (de 8 a 12 meses): es el de las conductas propiamente inteligentes. Existe intencionalidad y el niño podrá hacer anticipaciones más complejas.


5. 
   
   Reacción circular terciaria y descubrimiento de nuevos medios por experimentación activa (de 12 a 18 meses): el niño realiza acciones ya conocidas a las que va introduciendo modificaciones para comprobar los efectos y los resultados.


6. 
   
   Invención de nuevos medios por combinación mental (18 a 24 meses): la acción directa para solucionar problemas es sustituida por la invención (reorganización rápida de los esquemas construidos en las etapas precedentes y de los que el tanteo dirigido formaría parte).

B: Subestadios del pensamiento preoperatorio

1. 
   
   Pensamiento simbólico y preconceptual (de 2 a 4 años): los preconceptos son opciones que el niño liga a la utilización de las primeras palabras con valor representativo (signo) que adquiere. Algunas de las manifestaciones de la función simbólica son: el juego simbólico, la imitación diferida, la imagen mental, el dibujo y el lenguaje.


2. 
   
   Pensamiento intuitivo (de 4 a 7 años aprox.): el niño puede tener en cuenta dos dimensiones sucesivas. Las intuiciones que alcanza el niño todavía están ligadas a las configuraciones perceptivas, pero sus razonamientos se acercan a los del tipo operativo.

Una vez descritos los estadios de Piaget y basándonos en la lectura de éste mismo y de Vigotsky creemos que el aprendizaje sí se puede acelerar pero no es conveniente hacerlo.

Desde un punto de vista objetivo sí se puede producir una aceleración del aprendizaje ya que los niños absorven una gran cantidad de conocimientos e información, pero esta aceleración no es aconsejable ya que dichos conceptos sólamente serán almacenados, pero no interiorizados, es decir, no se producirá en ellos un aprendizaje significativo.

El niño asimila el resultado de un problema, pero cuando hay una variación no lo sabe resolver, esto es porque el razonamiento deductivo, el cual va de lo general a lo particular, no se habrá producido. Debido a esta problemática, se debe esperar a que el niño madure y tenga la capacidad de pasar a la siguiente etapa o nivel por sí mismo.

Bien es cierto que hoy en día, se le da mucha más importancia a la idea de crear superniños a edades muy tempranas, intentando que estos tengan un nivel de conocimientos a etapas superiores a las suyas. Desde un punto de vista psicológico, el niño a consecuencia de esta aceleración puede sufrir consecuencias negativas como el estrés, la necesidad de una constante supervisión por parte de un adulto, lo que se traduciría en inseguridad por parte del niño que puede llevar a una baja autoestima, y frustración entre otros.

20 Noviembre ¡Día del niño!

Principio 1

El niño disfrutara de todos los derechos enunciados en esta Declaración. Estos derechos serán reconocidos a todos los niños sin excepción alguna ni distinción o discriminación por motivos de raza, color, sexo, idioma, religión, opiniones políticas o de otra índole, origen nacional o social, posición económica, nacimiento u otra condición, ya sea del propio niño o de su familia.

Principio 2

El niño gozará de una protección especial y dispondrá de oportunidades y servicios, dispensado todo ello por la ley y por otros medios, para que pueda desarrollarse física, mental, moral, espiritual y socialmente en forma saludable y normal, así como en condiciones de libertad y dignidad. Al promulgar leyes con este fin, la consideración fundamental a que se atenderá será el interés superior del niño.

Principio 3

El niño tiene derecho desde su nacimiento a un nombre y a una nacionalidad

Principio 4

El niño debe gozar de los beneficios de la seguridad social. Tendrá derecho a crecer y desarrollarse en buena salud; con este fin deberán proporcionarse, tanto a él como a su madre, cuidados especiales, incluso atención prenatal. El niño tendrá derecho a disfrutar de alimentación, vivienda, recreo y servicios médicos adecuados.

Principio 5

El niño física o mentalmente impedido o que sufra algún impedimento social debe recibir el tratamiento, la educación y el cuidado especiales que requiere su caso particular

Principio 6

El niño, para el pleno y armonioso desarrollo de su personalidad, necesita amor y comprensión. Siempre que sea posible, deberá crecer al amparo y bajo la responsabilidad de sus padres y en todo caso, en un ambiente de afecto y de seguridad moral y material; salvo circunstancias excepcionales, no deberá separarse al niño de corta edad de su madre. La sociedad y autoridades públicas tendrán la obligación de cuidar especialmente a los niños sin familia o que carezcan de medios adecuados de subsistencia. Para el mantenimiento de los hijos de familias numerosas conviene conceder subsidios estatales o de otro índole.

Principio 7

El niño tiene derecho a recibir educación que será gratuita y obligatoria por lo menos en las etapas elementales. Se le dará una educación que favorezca su cultura general y le permita, en condiciones de igualdad de oportunidades, desarrollar sus aptitudes y su juicio individual, su sentido de responsabilidad moral y social, llegar a ser un miembro útil de la sociedad. El interés superior del niño debe ser el principio rector de quienes tienen la responsabilidad de su educación y orientación; dicha responsabilidad incumbe en primer término, a sus padres. El niño debe disfrutar plenamente de juegos y recreaciones, los cuales deberán estar orientados hacia los fines perseguidos por la educación; la sociedad y las autoridades públicas se esforzarán por promover el goce de este derecho

Principio 8

El niño debe, en todas las circunstancias, figurar entre los primeros que reciban protección y socorro.

Principio 9

El niño debe ser protegido contra toda forma de abandono, crueldad y explotación. No será objeto de ningún tipo de trata. No deberá permitirse al niño trabajar antes de una edad mínima adecuada; en ningún caso se le dedicará ni se le permitiría que se dedique a ocupación o empleo alguno que pueda perjudicar su salud o su educación, o impedir su desarrollo físico, mental o moral.

Principio 10

El niño debe ser protegido contra las prácticas que puedan fomentar la discriminación racial, religiosa o de cualquiera otra índole. Debe ser educado en un espíritu de comprensión, tolerancia, amistad entre los pueblos, paz y fraternidad universal, y con plena conciencia de que debe consagrar sus energías y aptitudes al servicio de sus semejantes.